Archivo de la categoría: Proyectos

Aquí se recogen proyectos de trabajo para 3º y 4º, de diversa índole.

La literatura medieval en el programa MHYV

Gracias Alejandro, Claudia, Alfonso y Ana.

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Paseo por la Sevilla de Bécquer. Leyendas Urbanas.

Paseo por la Sevilla de Bécquer.

Objetivos de la secuencia:

  • Desarrollar la autonomía del alumnado en la organización de actividades.
  • Aprender a trabajar en grupo.
  • Conocer la propia ciudad y ser consciente de los vestigios del pasado que se pueden rastrear en ella.
  • Leer comprensivamente textos escritos literarios y no literarios.
  • Extraer información de diversas fuentes y reelaborarla en diferentes formatos.
  • Redactar textos ateniéndose a sus características tipológicas.
  • Expresarse con corrección oralmente y por escrito.
  • Acercarse a la vida y la obra de Gustavo Adolfo Bécquer.
  • Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Actividades/Documentos/Materiales:

  • La poesía postromántica: Gustavo Adolfo Bécquer.
  • Géneros literarios: Poesía y prosa.
  • Tipología textual: El reportaje y el folleto.
  • La lectura en voz alta.
  • Las leyendas urbanas.

Descripción/Metodología: Se describe más abajo, en el apartado “Proceso”.

Temporalización:

El trabajo se desarrollará durante nueve sesiones más una jornada lectiva para la realización de la ruta literaria guiada por el propio alumnado.

La primera sesión se dedicará a la presentación de la webquest, a la formación de grupos y a la primera toma de contacto de cada uno de ellos con la tarea que debe realizar y con los recursos que se le proporcionan.

Como el trabajo de los grupos no puede ser simultáneo, sino que en muchos momentos es necesariamente sucesivo, cada uno de ellos dispondrá de dos sesiones de clase para realizar su tarea. Para los grupos que en ese momento permanezcan inactivos el profesor propondrá simultáneamente otra tarea que pueda realizarse de forma individual y autónoma (lectura, ejercicios interactivos…) de forma que pueda dedicarse al asesoramiento de los que están desarrollando la webquest. El trabajo quedaría, pues, distribuido de la siguiente forma:

  • Sesión 1: Presentación de la actividad.
  • Sesiones 2 y 3: Investigadores y antólogos.
  • Sesiones 4 y 5: Recitadores y guías.
  • Sesiones 6 y 7: Diseñadores.
  • Realización de la visita.
  • Sesiones 8 y 9: Periodistas

Evaluación: Véanse más abajo las plantillas de evaluación.

Introducción

Un grupo de turistas va a visitar Sevilla, pero no son unos turistas cualesquiera, son alumnos de un instituto que lleva el nombre de Gustavo Adolfo Bécquer y llevan un curso estudiando la vida y obra de este poeta sevillano. Su profesor de Literatura se ha puesto en contacto con nosotros para que les sirvamos de guía en una ruta literaria en homenaje al poeta, es decir, un recorrido por nuestra ciudad visitando los lugares relacionados con su vida y su obra. ¿Podréis ayudarles

Tarea

Nuestra tarea consiste en diseñar un itinerario que incluya los lugares en los que vivió Bécquer y los que mencionó en sus obras. En cada uno de ellos haremos una parada en la que leeremos textos alusivos a su biografía o fragmentos de sus obras. Para que nos sirva de guía elaboraremos un folleto, en formato de tríptico o de díptico, en el que explicaremos nuestro recorrido y en el que incluiremos imágenes y un mapa, de forma que pueda ser utilizada en posteriores ocasiones. Por último, confeccionaremos una antología con los textos que van a leerse en cada uno de los puntos del recorrido.

¿Cómo organizaremos todo este trabajo? En el apartado Proceso encontrarás la respuesta.

Proceso

La clase se dividirá en seis grupos de trabajo (cada uno aproximadamente de cuatro alumnos). Procurad que cada uno de vosotros se ocupe de la tarea que le resulte más interesante o para la que se encuentre mejor dotado. Sin embargo, todos los grupos deberán intercambiar información, porque el éxito de nuestra ruta literaria, dependerá del trabajo de todos.

Investigadores

Se ocuparán de estudiar la biografía de Bécquer y elegir los lugares que deberán ser visitados. Recopilarán también información e imágenes sobre cada uno de estos lugares para incluirla posteriormente en el folleto guía que elaborarán los diseñadores.

Presentarán la información recopilada en un documento de texto. Encontrarán la información necesaria en los siguientes enlaces:

  1. Gustavo Adolfo Bécquer en Biografías y Vidas
  2. Biografía de Gustavo Adolfo Bécquer
  3. Datos biográficos de Gustavo Adolfo Bécquer
  4. Retrato de Bécquer en el Museo de Bellas Artes
  5. Monumento a Gustavo Adolfo Bécquer
  6. Panteón de sevillanos ilustres
  7. Imágenes del poeta

Antólogos

Leerán las obras seleccionadas y localizarán los lugares que aparecen en ellas, además, seleccionarán los fragmentos de las mismas que deben ser leídos en cada parada y elaborarán con ellos una antología que presentarán en un documento de texto. También buscarán información sobre los lugares a que hacen referencia los textos. Deberán trabajar en contacto con el grupo de investigadores.

Los textos que deben leer son los siguientes:

  1. La venta de los gatos
  2. Maese Pérez, el organista
  3. La promesa
  4. Rima 22, XXIII
  5. Rima 33, XXIV
  6. Rima 49, LXIX
  7. Rima 67, LXVI
  8. Rima 71, LXXIII
  9. Rima 26, XLI

Guías

Partiendo de la información que le proporcionen los dos grupos anteriores, serán los encargados de elaborar el itinerario definitivo, teniendo en cuenta que la duración del recorrido no debe ser superior a una mañana. Su propuesta de recorrido se presentará en un documento de texto. Además, tramitarán, si es necesario, las solicitudes para visitar algunos de los recintos. Serán los encargados de coordinar al resto de sus compañeros en el momento de realizar la visita.

Para saber en qué consisten las rutas literarias y tener un modelo de una ruta becqueriana deberán visitar las siguientes páginas:

  1. Rutas literarias
  2. Paseando por Sevilla (G.A. Bécquer)

Y en estas otras encontrarán información útil para elaborar su ruta:

  1. Mapa turístico del centro histórico de Sevilla
  2. Convento de Santa Inés
  3. Parroquia de San Lorenzo
  4. Panteón de sevillanos ilustres
  5. Sepulcro de Valeriano y Gustavo Adolfo Bécquer
  6. Museo de Bellas Artes

Recitadores

Serán los encargados de leer en voz alta los relatos y declamar los poemas seleccionados por los antólogos en cada una de las paradas del recorrido.

Es necesaria una preparación previa para conseguir una lectura expresiva, que capte la atención de los asistentes al paseo, para ello deberán tener en cuenta las indicaciones que aparecen en los enlaces siguientes:

  1. Recomendaciones para leer en voz alta
  2. La lectura en voz alta
  3. Consejos para leer en voz alta

Diseñadores

Con toda la información recopilada por los investigadores, los antólogos y los guías elaborarán un folleto guía de la visita que recogerá el mapa del recorrido y la descripción de los lugares que se van a visitar. Añadirán imágenes ilustrativas y harán las copias necesarias para que el día de la visita cada participante tenga un ejemplar.

Antes de iniciar su trabajo consultarán distintos folletos y cuando hayan elaborado un boceto previo se lo mostrarán al profesor de Educación Plástica para recibir asesoramiento. Finalmente realizarán el diseño definitivo utilizando un procesador de textos.

Estas direcciones les servirán de ayuda:

  1. Diseñadores de folletos
  2. Tríptico sobre el Camino del Cid
  3. El Cid entre la historia y la leyenda

Periodistas

Tomarán imágenes del recorrido y redactarán una crónica sobre la visita realizada para publicarla en la web del centro. En estos enlaces encontrarán la información necesaria para realizar su tarea:

  1. Cómo se elabora un reportaje
  2. El lenguaje periodístico
  3. El reportaje

Como actividad final, pueden realizar una presentación de diapositivas utilizando las fotografías realizadas durante la ruta, este vídeo puede servirles de ejemplo.

Evaluación

Como la tarea que se pide es el diseño de una ruta literaria, lo que evaluaremos en esta WebQuest es el resultado final, es decir, su puesta en práctica. Para que salga bien es necesario el esfuerzo de toda la clase. Dentro de la evaluación habrá dos partes, una individual y otra de grupo. Podéis consultar las plantillas que aparecen a continuación y sabréis los criterios con respecto a los cuales seréis evaluados. Como veis, se puntuará sobre diez puntos, cinco de los cuales corresponderán al trabajo personal y cinco al resultado del trabajo de cada grupo. Primero tenéis la tabla de evaluación individual; luego, la tabla de evaluación de cada grupo.

Plantilla de evaluación individual

Excelente Bien Mejorable Deficiente
Actitud excelente
Realiza todo el trabajo asignado dentro del grupo.
Las actividades que le corresponden son de extraordinaria calidad.
Actitud correcta.
Realiza gran parte del trabajo asignado dentro del grupo.
Los ejercicios que le corresponden tienen buena calidad, pero podrían mejorar.
Actitud pasiva.
Se le tiene que llamar la atención porque colabora poco.
Los ejercicios que le corresponden pueden admitirse.
Actitud negativa.
Se mantiene al margen del grupo.
Los ejercicios que le corresponden son de escasa calidad.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Investigadores

Excelente Bien Mejorable Deficiente
Han consultado todos los enlaces y han seleccionado y sintetizado la información necesaria. Han consultado todas las fuentes y han proporcionado información suficiente. Han consultado casi todas las fuentes y han proporcionado la información mínima para realizar el resto de las tareas. No se han consultado las fuentes o se presenta la información sin elaborar.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Antólogos

Excelente Bien Mejorable Deficiente
Han leído todas las obras propuestas, han localizado los lugares donde se desarrollan y han seleccionado los fragmentos adecuadamente. Han leído todas las obras propuestas y han localizado los lugares pero los fragmentos son inadecuados o excesivamente extensos. Han leído las obras propuestas pero no localizan adecuadamente los lugares ni relacionan los fragmentos con los lugares señalados. No han leído las obras propuestas.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Guías

Excelente Bien Mejorable Deficiente
El itinerario escogido es el adecuado y se adapta al tiempo de que disponemos.
Han contactado con todos los lugares necesarios, la ruta se desarrolla sin incidentes.
El itinerario escogido es el adecuado y se adapta al tiempo previsto.
Han cometido algún fallo de organización que impide realizar la visita en su totalidad.
El itinerario es incompleto o excesivo. No se ha contactado con todos los organismos necesarios, pese a ello, se puede realizar la visita. No han organizado el itinerario o su organización es insuficiente. Es imposible realizar la ruta.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Recitadores

Excelente Bien Mejorable Deficiente
Han ensayado convenientemente la lectura en voz alta.
Interpretan los textos de forma expresiva, captando la atención del público.
Leen de forma fluida, aunque falta algo de expresividad. Lectura correcta pero monótona y falta de entonación. Lectura deficiente: No se realizan las pausas adecuadas, no se vocaliza, no se capta la atención del público.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Diseñadores

Excelente Bien Mejorable Deficiente
La composición del folleto (distribución de espacios, colorido, maquetación…) es atractiva.
El lenguaje es claro y sencillo y proporciona toda la información necesaria.
El folleto tiene una composición correcta,
La información está bien seleccionada, pero es incompleta.
La presentación refleja una composición (distribución de espacios, colorido, maquetación…) inadecuada.
La información es escasa o confusa.
La presentación refleja una composición totalmente inadecuada.
La información es irrelevante y está redactada incorrectamente.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Periodistas

Excelente Bien Mejorable Deficiente
El reportaje está redactado de forma ágil y amena, combinando la información con las descripciones, anécdotas y opiniones de los participantes en la ruta. El reportaje está correctamente redactado, pero no se han combinado adecuadamente las partes informativas y descriptivas., etc. El texto es comprensible, pero no tiene una estructura adecuada. Algunos fallos de coherencia o cohesión. El texto es difícilmente legible, contiene fallos en la estructura, en la redacción y/o en la ortografía.
4/5 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Conclusión:


Al terminar el trabajo no sólo sabemos más sobre la vida y la obra Gustavo Adolfo Bécquer, sino que hemos conocido mejor nuestra ciudad, de sus lugares y leyendas,  y hemos demostrado que somos capaces de organizarnos y de enseñar a otros todos lo que sabemos.

Lo mejor de todo es que hemos realizado nuestra ruta entre todos y hemos podido disfrutar de ella.



Del periódico a la revista (3º)

Objetivos de la secuencia:

  • Identificar  y distinguir la noticia y el reportaje. Localizar las secciones de un periódico. Conocer sus objetivos, elementos publicitarios, etc. Hacer lo mismo con una publicación juvenil.
  • Conocer los medios de comunicación: su finalidad, su papel social, sus recursos comunicativos, sus diferentes versiones.
  • Realizar un trabajo de análisis de una publicación juvenil.
  • Crear la portada de un periódico.

Actividades/Documentos/Materiales:

  • Periódico.
  • Revista juvenil.
  • Publisher, Word.
  • Fotos, recortes.

Descripción/Metodología:Nuestra intención es conocer los medios de comunicación impresos, tanto desde el punto de vista formal (su diseño, configuración, etc.) como desde el punto de vista del contenido (secciones, tipos de texto que aparecen, finalidad de cada uno, etc.). Para ello, desarrollaremos un trabajo de análisis, por un lado, y de creación, por otro:

  1. Trabajo en grupo a partir de un diario de información general. Se entrega en papel:
    • La portada. Noticias que aparecen en la portada. Titulo, subtítulo, antetítulo. Tipo de letra de los titulares. Situación de las noticias. Localización de foto que acompañe a la noticia. Anuncios.
    • Una noticia. Estructura de la noticia. Finalidad de la noticia. Titulo, subtítulo, antetítulo. Foto.
    • Un reportaje. Estructura del reportaje. Finalidad del reportaje. Título, subtítulo, antetítulo. Foto. Ejemplo de subjetividad.
    • Secciones: Elegimos algunas y explicamos su contenido.
    • Publicidad.
  1. Creación de una portada de un periódico, con informaciones elaboradas por ellos, así como fotos propias, publicidad original, etc. Podrá hacerse por ordenador o en papel.
  2. Análisis de una publicación juvenil, de tirada local o nacional. Cada trabajo se expondrá en clase, un día para cada grupo, en fecha diferente durante el mes de noviembre y diciembre.El trabajo seguirá el siguiente esquema:
  • Objetivos (0,5)
  • Público al que va dirigida la revista (0,5)

Análisis de la portada (2)

  • Imágenes
  • Colores
  • Tipografía (letra)  fuentes, tamaño.
  • Distribución, composición

Análisis de las secciones (2)

  • Título de cada una, contenido
  • Imágenes, colores, letra, distribución en cada una de las secciones
  • Secciones curiosas
  • Ejemplo de noticia y reportaje.

Análisis de la contraportada (1)

Análisis de la publicidad que aparece (1)


Temporalización: 5 sesiones.

Evaluación:

Evaluación del análisis del periódico: (sobre 5)

  • Excelente: El trabajo corresponde al guión ofrecido; está bien presentado (a ordenador o a mano), ordenado, limpio, sin faltas. Se ve que el grupo ha intentado hacerlo lo mejor posible. El grupo trabajó bien, sin problemas. (5)
  • Mejorable: Presentó el trabajo, pero con errores con respecto al guión, con errores en la presentación o en las faltas. El grupo cumplió, sin ambición.  (3 ó 4)
  • Regular: Se presentó el trabajo fuera de tiempo, con errores que demuestran el poco interés del grupo por hacer un buen trabajo. (1 ó 2)

Evaluación de la portada elaborada por los alumnos. Nota de trabajo: (sobre 5; junto con la nota anterior, es una de las dos notas de trabajos de grupo de la 1ª Evaluación)

  • Excelente: Portada muy trabajada, diseñada por ordenador o hecha a mano pero muy “profesional”. Con noticias propias (más de 5) textos bien redactados, sin faltas, ajustándose a la estructura de una noticia, con publicidad también propia; un trabajo ambicioso y que busca la perfección. (5)
  • Mejorable: Buena portada, con noticias bien hechas e incluso propias, aunque no demasiadas, con publicidad propia o copiada. Suficiente trabajo. (3 ó 4)
  • Portada poco interesante. Se limitó a cumplir con el trabajo, con noticias y publicidad copiadas. (1 ó 2)

Evaluación del trabajo de exposición oral. Véase el cuadro de más arriba. Las notas indicadas suman 7. Dos puntos (como máximo) vendrán de la puntuación de los compañeros a través del blog. 1 punto obtendrán si la exposición se hace en la fecha convenida. (2ª nota de trabajo de grupo)

Trabajo voluntario: El periódico “El País” ofrece la posibilidad de desarrollar un periódico virtual. Se podrá hacer por parejas. Consistirá en la presentación de un reportaje original para ser publicado, junto con una foto y un anuncio publicitario, también originales.

De las jergas al español de América

Atención a este enlace: aquí aparece una lista de expresiones populares consideradas jerga callejera o popular:

http://iesaugustobriga.juntaextremadura.net/memoria/jerga.htm

Otra propuesta didáctica para introducirnos en el mundo de las jergas (clika también en “Propuesta didáctica”):

http://www.educared.net/primerasnoticias/hemero/2003/enero/soci/jerga/jerga.htm

(lo hacemos en grupo?)

Un vídeo sobre los niveles de la lengua:

Más sobre los niveles de la lengua (teoría con imágenes; planteamiento algo diferente al nuestro):

Otro vídeo sobre los niveles de la lengua (fonético-fonológico, léxico-semántico y morfosintáctico), con niños:

Un vídeo sobre modismos en México:

¿Cómo se hace en los diversos países de habla española: piropear a una chica/o, insultar, mostrar admiración, etc.?

Después de ver en clase la información que viene en el  libro, y de ver los tres textos en los que se cuenta el viaje a Parías, les propondré el trabajo sobre el español de América. El trabajo será evaluado de la siguiente manera:

Nota 9 ó 10:

Los alumnos han mostrado algunas características lingüísticas de estos países, con ejemplos claros, bien explicados, apoyados en imágenes y utlizando para ello a algún famoso con esta nacionalidad. Han mostrado claramente estas expresiones en pantalla con su “traducción” al español de España. Incluso nos han sorprendido con expresiones extraídas de la música, del cine, de series de televisión o de otros ámbitos. Han introducido su trabajo con algunos datos sobre el país, incluyendo algún mapa para que lo situemos.

Nota 7 u 8:

Los alumnos han mostrado algunas características lingüísticas de estos países, con ejemplos claros, bien explicados, apoyados en imágenes y utlizando para ello a algún famoso con esta nacionalidad. Su trabajo está bien expuesto y explicado y los ejemplos han sido suficientes. Han mostrado claramente estas expresiones en pantalla con su “traducción” al español de España. Han puesto algún ejemplo de series, de cine, del deporte. Han hecho una introducción.

Nota 5 ó 6:

Los alumnos han mostrado algunas características lingüísticas de estos países, con ejemplos de su español y una “traducción”. Han hecho también una introducción.

Nota 3 ó 4:

Su trabajo es escaso en ejemplos,  o bien se han limitado a hacer una lista de expresiones y palabras de ese país, sin seleccionar las más curiosas o interesantes. No se han apoyado en algún personaje o en alguna profesión de las mencionadas.

Nota 1 ó 2:

El trabajo es muy pobre, o no lo han hecho, o se han limitado a leer una serie de ejemplos.

La ortografía

La ortografía

Objetivos de la secuencia: 

  • Conocer, repasar, practicar los signos de puntuación (punto, coma, fudamentalmente) y la tilde (en hiato y diptongo, fundamentalmente).
  • Trabajar los signos ortográficos desde la intuición y la fijación mental, y no tanto desde la teoría.
  • Hacer prácticas lúdicas sobre signos de puntuación.
Actividades/Documentos/Materiales: 

  • Resultados de la prueba inicial. Tabla de evaluación de las producciones escritas. Primera evaluación.
  • Texto “Carta de amor” a Jonathan.
  • Texto “Carta de amor de un gamberro de barrio”.
  • Preguntas sobre ambas cartas.
  • Producción textual: Reelaboración de la carta. Primera evaluación.
  • Juego sobre signos de puntuación.
  • Teoría del hiato y el diptongo. Los alumnos repasarán esta teoría.
  • Juego sobre hiato y diptongo.
  • El hiato y el diptongo, y el uso de la tilde, en nuestros nombres y apellidos.
  • Los vídeos urbanos sobre ortografía.
Descripción/Metodología:
1.En primer lugar, vemos los resultados de la prueba inicial (donde todos habrán tenido errores de puntuación o tilde), si la hemos hecho recientemente. Establecemos dónde debemos mejorar. Primera evaluación
2.Vemos las cartas de amor en clase, respondemos a las preguntas oralmente, establecemos un debate sobre las siguientes ideas: las cartas expresan sentimientos con calidad, pero una está correctamente puntuada y otra no, lo que hace que cause distinta impresión. Cada alumno reelabora la carta a Jonathan, intentando puntuarla de modo correcto (los alumnos, al leer la carta, habrán sentido que la autora es semianalfabeta; luego comprobarán que, tras las correcciones introducidas, la carta está lejos aún de quedar perfecta: esto les indicará que nos queda aún mucho por aprender). Vemos los errores  cometidos  y establecemos dónde tenemos que mejorar. Este ejercicio arroja una nota de Expresión Escrita (no tiene que ser para todos los alumnos). Segunda evaluación.
3.Juegos: colocar signos hechos con cartulina en la pizarra. Por ejemplo, en este texto:Dos jóvenes amigos, Jaime y Luisa, vivían en León, donde estaba haciendo un tiempo invernal. El primero era alto, delgado y de cabello moreno; ella, algo más baja, de complexión fuerte y rubia. A ella le gustaba mucho el buceo y a él el surf. Así que, como disponían de unos días libres, se fueron a Tenerife a un hotel que tenía, entre otras cosas, campo de golf, deporte al que ambos eran aficionados. Pero la gran sorpresa se la llevaron cuando se encontraron con una amiga del instituto, Marta, quien no pudo contener su alegría.(Texto seleccionado de la página 13 del libro de 3º) 

Instrucciones: se copia el texto en la pizarra sin signos de puntuación. Los signos, en cartulina con “chicle adhesivo”, se pegan en un lateral de la pizarra, y los alumnos copiarán el texto en el cuaderno y lo puntuarán. Yo miraré algunos; esta ejercicio vuelve arrojar nota de Expresión Escrita (no tiene que ser para todos los alumnos).  Luego permitiré que algunos lo puntúen en la pizarra. Tercera evaluación.

4.Explicación sobre el hiato y el diptongo. Los alumnos repasarán en casa la teoría para el juego del día siguiente. El Concurso sobre el hiato y el diptongo: Mismo que juego anterior, en esta ocasión podemos jugar con vocal abierta, vocal cerrada y tilde (la vocal que suene más la señalaremos con una raya debajo, todo en cartulina). Una variante de este concurso es partir de una lista de palabras que los alumnos, por grupos, deberán clasificar según contengan hiato o diptongos, dándoles un tiempo limitado para hacerlo.
5.Vemos luego el hiato y el diptongo en los nombres y  apellidos.
6.Por último, como trabajo voluntario, y por grupos, los alumnos grabarán errores ortográficos que encuentren por la ciudad. Veremos un ejemplo del año pasado (ir a través del enlace anterior). Veremos estas grabaciones en clase. Cuarta evaluación.

Tiempo: 6 sesiones
Evaluación:Las prácticas de puntuación de textos proporcionarán una nota de expresión escrita (como en el caso de la carta).. En el caso del  Concurso: quien acierte, se librará de estos ejercicios en el examen (quien se equivoque una vez, quedará eliminado). En el concurso sobre puntuación, quien puntúe bien, tendrá 10 en EE.Al final del trabajo, los alumnos elaborarán un nuevo texto (si es posible, el que hicieran al principio del trabajo). De aquí saldrá la nota de expresión escrita. El primer trabajo y el últimos servirán para ver la evolución del alumno.Los vídeos serán premiados con 0,1 a añadir a la media, como trabajo voluntario.

Recursos:

Nº 1. Prueba inicial escaneada para ver aciertos y errores. Sirve para que cada uno anote aquello en lo que deberá mejorar para el resto del curso.

 

Texto realizado por alumnos, perteneciente a la prueba inicial, escaneado

 

Obsevamos un texto estructurado, con márgenes bien establecidos, con ideas claras bien separadas, con párrafos, e incluso palabras claves que dan cohesión al texto.

Sin embargo, podemos observar también algunos errores: ideas poco claras, repeticiones, …

Nº 2

Carta de amor a_Jonathan y Carta de amor del gamberro de barrio

Nº 3: Frase curiosa que ilustra la importancia del uso de la coma.

Julio Cortázar escribía: ‘La coma, esa puerta giratoria del pensamiento’

Lea y analice la siguiente frase:

“Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría en cuatro patas en su búsqueda.”

Si usted es mujer, con toda seguridad colocaría la coma después de la palabra mujer.

Si usted es varón, con toda seguridad colocaría la coma después de la palabra tiene.

Un vídeo en la misma línea:

Nº 4

Otros recursos:

Leer para ligar

Test sobre acentuación

http://www.indicedepaginas.com/tests_acen.html

Test sobre el hiato y el diptongo

http://www.indicedepaginas.com/tests_diphia.html

Veamos dos ejemplos magníficos de vídeos sobre la ortografía urbana:

El segundo, aún no está en el blog